课程设置

示范小学

6-12岁

优质教学的秘密在于把儿童智力视为可以播种的肥沃土壤,那些种子在想象阳光的照射下会发芽。因此,我们的目标不是单纯让儿童懂得,更不是强迫他们记住,而是激活他们的想象力,让他们更加朝气蓬勃。

—— 《如何教育潜在成人》二章

蒙特梭利小学,在有些国家为了同普通小学区分开来也叫做蒙特梭利基础小学。蒙特梭利小学为6-12岁的孩子提供了一个环境。有些学校孩子们会被分成两个组,6-9岁和9-12岁,而有些学校会把他们放在一起。

蒙特梭利小学是…..

一个建立在儿童之家基础上的地方

小学的孩子和儿童之家的孩子有很大的不同。他更有思想,能够以一种全新的方式去思考去工作。那种不经意就全盘吸收信息的日子已经一去不复返了,现在的他积极的参与到为自己发现新事物的工作中。在儿童之家他对东西是什么感兴趣,现在他想知道为什么和怎么做。他已经具备了解释的能力,可以专注到任务,可以好好运用这些技能找到他所有问题的答案。

一个培养繁荣社区的地方

在儿童之家孩子发展了同他人相处的方式。他学会如何尊重他人的时间和空间,如何同他人协同合作。现在他真正感兴趣的是测试他对此方式的理解,是在现实生活中找出它是如何起作用的。小学里的混龄社区促进了他的探索工作。在一天的大部分时间里,他与其他人在小组里一起工作,一起分享责任,在特定项目里分配任务。孩子们通过小组讨论决定社区的规则,当有成员退出或者出现问题的时候孩子们也用同样的方式做出决定。

老师会向孩子模拟一种解决冲突的方法,这样当冲突出现的时候孩子们有能力自己找到方法解决。他们有机会检验出让社区繁荣的方法,拒绝造成社区内的工作不公平或者降低效率的行为。他们以同样的方式得到机会发现什么是对的什么是错的,不是由老师告知而是通过与同龄人共同生活,因此他们的道德准则是由内向外发展的,而不是被外界强加的。

一个让孩子的想象力迸发的地方

这已经不是孩子需要用双手握紧东西才能理解它们的时候了。他可以想象某样东西的外形,即使这个东西在世界的另一端,即使它发生在很久之前,即使它小到我们的肉眼看不到。在蒙特梭利小学孩子的想象力通过了解宇宙故事丰富起来。这些故事都是真实的,但是是以一种富有想象力且发人深思的方式告诉孩子们,从而给他们绘制出了整个生活的宏伟蓝图。关于世界形成的故事,关于生命起源的故事,数字的故事,写作的故事,这些故事可以刺激孩子在兴趣的指引下走上一条探索的道路。

一个让孩子认识到宇宙的地方

这个时期孩子的理解能力是很强大的,他渴望知道所有问题的答案。我们需要找出一个方法来满足孩子对知识的渴求。传统的解决办法是编制一张课程表,一张包含了成人认为孩子应该掌握的知识的清单。但是这并不能满足孩子的需要,因为这些科目之间是相互独立的,是由成年人的兴趣决定的,而不是孩子。另外,根据课表孩子需要被灌输的大量的信息对孩子和老师而言都是一种负担。

孩子们在开始探索知识时需要先从他们最感兴趣的部分开始,这不该由成年人决定孩子要学什么。和孩子们在儿童之家跟随自己的发展兴趣一样,此时我们也要让孩子跟随自己的学习兴趣。

蒙特梭利的解决方案也被称为宇宙解决法。听过宇宙故事的孩子们开始探索能够激发自己兴趣的东西。老师会提供一些额外的课程来支持他们的兴趣。真正的学习发生在孩子独立或者在小组中工作的时候,从一个领域跨越到另一个领域,因为他试图补充宏伟的宇宙故事衍生下的框架的细节。首先研究蝗虫生命周期的孩子也会对蝗虫生活在哪里和飞行方式感兴趣。他无意识的就会被引导着从动物学过渡到地理学然后到物理学,他的新知识仍然是相互联系的世界和宇宙框架的一部分。

一个孩子探索教室以外世界的地方

如果孩子想要了解整个世界甚至宇宙,那么很明显信息不会都存在于故事里,教室里的教具和书本里。所以“走出去”是蒙特梭利小学孩子们生活的一个重要组成部分。但是这不同于传统学校里那种由老师决定去哪里看什么,所有人不管是否有兴趣都要参加的郊游。在蒙特梭利小学是由孩子们自己组织出行计划的。

旅行的激励肯定来自于他们想要了解的东西,比如他们目前研究项目的一部分。孩子们必须自己组织旅行,决定去哪里,需要了解什么信息,怎么去那里,到那里需要花费多少费用,需要准备什么食物和饮料。出行的那一天可以带一个成年人确保安全,但是这个成年人要知道他不掌控行程。如果孩子们的钱用光或者上错车他也不需要替他们解决问题,因为我们要允许孩子从错误中吸取经验。

一个孩子对自己学习负责任的地方

很多父母会担心,如果孩子们在教室可以自由的按照兴趣选择做什么,他们还能不能学到东西。如果孩子没有需要实现的个人计划,这种情况是有可能发生的。在蒙特梭利,类似数学课和语言课都是由老师每周安排好的,按照老师对每个孩子能力的观察会设计成单人课程或者小组课程,孩子们有义务学习这些课程并完成相关的作业。

与传统学习法之间的区别在于,孩子们可以选择做这些事情的时间。如果他们想要在周一把需要完成的工作完成然后把接下来的时间留给自己喜欢的自由探索,这在蒙特梭利是可以的。如果他们想把最不喜欢的任务留到本周最后,这也是可以的。我们承认不同的学习方式,在这里孩子可以花足够多的时间来掌握一项挑战,然后再进行下一个。因为孩子们从事的事情不同,我们不需要他们在一样的时间里做出一样的进步。他们有自己进步的速度。年龄混编的班级设置也能确保孩子们不会认为他们必须和别人竞争。每周或者每两周结束时孩子需要和老师一起讨论他们的进展,如果他们有制定计划要完成但是却没有完成,老师不会告诉他们要做什么,而是会鼓励他们为自己的行为负责,这种能力即使在成年生活也会有益于他们。

的确,这种方法可能不会让你认识埃塞尔博特王或者加利福尼亚州弗雷斯诺市的水果种植。不过老实说,你还记得埃塞尔博特王是谁,加利福尼亚州弗雷斯诺市的水果又是什么水果么?难道你不希望有人帮助你学习如何学习么?

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